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另外，作为设计基础教学的重要一环，对学生训练作品的评价标准制定和完善也是当务之急。设计构成状态的好与坏，应该与其它学科一样，具有一定的评价标准。也就是说，获得良好评价的设计作品是与教育目的相符合、与教学内容相适应的，如果评价标准仅仅以评价者的个人嗜好作为判断标准，这种暧昧的教育方法，将使设计基础教学内容无法成立。可事实上，在我国的设计基础教学中，大多采取美术教育的方法，其评价标准和价值观含糊不清，因此也就难以提出明确的正、误、合、否的判断。设计与美术存在着根本区别，对于注重自我表现的美术家和美术教育者来说，大多远离社会中的商业价值观，对产品的商业价值标准带有一定的抵触情绪，作为教育者对以商品设计为目的的设计师进行培养，显然不太适合。
纵观设计教育的形成过程，对其价值观和评价标准的形成也可略见一斑。当时，包豪斯设计教育体系的诞生，是为了提升德国产品在欧洲市场处于劣势地位的商业价值。包豪斯既是教育机构也是设计公司，包豪斯将其教学实验和研究成果，运用到自己的产品开发和制造销售中。其设计教育模式所形成的设计基础教育体系，毫无疑问可以称之为“产业技术”的产物。其必然形成的价值标准也是现代设计教育的价值标准。为了促进大机器生产的商业产品的顺利销售，各种宣传媒体的介入，运用宣传和广告对消费者施行心理上的影响。设计不是为了自我表现和自我满足，设计的价值观不能与美术的价值观相混同，然而，我国设计基础教育在这方面仍没有厘清。
探索中国特色的设计基础教育
我国的设计基础教育，除了上述引进后产生的“水土不服”和被曲解的种种问题之外，还存在着急于求成的现象，没有认识到设计基础教育不能期待立竿见影的效果，我国的产业界对设计基础教育的支持本就甚少，加之专门的研究机构与研究人员的稀缺，因此，现今的中国设计基础教育非常缺乏实质性的学科内容。
包豪斯多彩的设计教育实验，或好或坏都对后来的设计教育产生了浓重的影响，但是，其形成过程中存在的许多闪光的思想，随着时代的变迁被逐渐埋没，其中最重要的部分即设计基础教育，现存的仅仅是表面而肤浅的教学内容，已经远远不能适应现代设计的发展，使其在并未完成的状态而失去其重要学术价值。
21世纪中国的设计基础教育，应该超越设计专门领域，跨学科的进行研究和探索，应该包含更多的思考方法和价值观，包含更加丰富的文化底蕴，继承和发展包豪斯实验性的探索精神，确定对于中国现实社会更加有效且具有中国特色的设计教育模式。
设计基础教育作为实践性的教育形式，还存在着许多需要进一步改善的问题，今后，我们应以包豪斯的探索精神为核心，对其学科内容的完善做出进一步的探索。
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