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中新网广州5月8日电
题：“全人教育”走进高校
——暨南大学在内地高校中率先建研究型学生工作团队
作者：卢健民 苏运生
张戈琦
“我觉得参加这个活动非常受用，让我学会了做人做事要勇于担当，要有种社会责任感。”
参加完暨南大学学生领袖研习班后，来自09级国际经济与贸易专业的香港同学杨民翠同学说。
学生领袖研习班是暨南大学服务学习教育团队开展的一项活动。作为百年侨校，暨大三分之一的学生来自海外，如何根据学生不同的成长、学习背景进行有效的教育培养是个很大的考验。
在这种情况下，暨南大学在借鉴国际上先进的学生管理经验基础上，于2008年在内地高校中率先提出组建研究型学生工作团队的模式，成立了学生学习教育团队、学生创新教育团队、全人教育团队、服务学习教育团队、职业规划教育团队、心理健康教育团队等六个团队，研究探索学生事务管理新模式。团队诞生至今经过了两年多的实践，渐渐形成了一套全新的学生事务管理体系。
从“要我学习”到“我要学习”
目前，六大团队不仅开发了自己的辅导网站，还开发了特色的课程和辅导体系，编写了相关教材，依托新成立的学生团体，对学生进行个体或团队辅导，结合侨校实际服务于学生学习和学生发展。
“虽然协会成立只有短短几个月时间，但是能将能力运用到实践中，与一帮同样热爱学习的人共事，对于我而言是难得的经验。”学生学习与发展协会的会长曾思琪同学回顾自己参与协会工作时说道。
学生学习与发展协会是学生学习教育团队结合工作需要创建的学生社团，它不仅协助团队在学生中开展各种活动，而且也通过各项辅导课程、朋辈分享等，为学生搭建了一个学习和辅导平台。
曾思琪说：“我们会开展各种有趣的活动，比如最近我们要办一个阅读交流会。通过倡导图书阅读，分享读书体会，来营造阅读氛围。这个活动旨在从小范围的阅读分享开始，使同学们逐渐自发地形成阅读圈子，最终在全校形成浓厚的阅读氛围。”
同样在实施中的还有朋辈导师计划。学生学习与发展团队每年邀请入选《暨南大学优秀学生风采录》的优秀学生担任朋辈导师。这些朋辈导师每学期会根据自身的优势，策划一个分享主题，与其他学生分享自身的成功经历。
这些分享会广受学生好评，比如交换生主题仅一学期就开展了四场，目前仍有不少同学预约。
全人教育走进高校
“全人教育追求‘天地人和’的境界，即处理好人与宇宙、人与国际的关系，把握好人与环境、人与团队、现实的我和理想的我之间的关系。”
暨南大学学生处处长黄跃雄这样诠释全人教育的工作理念。
目前，六大团队在全人教育工作理念指导下，开展了一系列卓有成效的工作探索。在服务学习教育团队中，通过不断结合学校特点设计创新服务学习项目，提供学生各种服务学习的机会和体验。
很难想象，位于广州的暨南大学学生和粤北山区乳源瑶族自治县必背镇的手工艺者之间会有怎样的联系。然而这一切通过服务学习项目成为了可能，“金瑶巧手”项目就是让学生为必背镇瑶族手工艺者设计出市场反应较好的手工艺产品，并寻找长期、稳定的销售渠道。大学生通过参与这项服务学习，不仅能够从中锻炼沟通技巧和营销能力，而且也为保护、推广过山瑶刺绣这一中国传统技艺贡献了一份力量。
除了“金瑶巧手”项目，服务学习教育团队还通过了“彩虹桥”“银发”等项目。在项目实施中，学生在教师的带领下，进入社区或单位进行服务学习。而教师则通过对学生行为的研究，培养学生“过程式”自我感悟的学习能力和自我完善的全人追求。
学校还专门成立了全人教育工作团队，借助舍区管理中心的力量，利用学生舍区的工作对象和现有资源，借鉴台湾、香港等地大学先进的学生管理模式，开展了一系列的工作。
“我觉得全人教育能让我们获得专业知识以外的其他知识，我们在活动中学到很多平时不常接触的知识，也学会了待人处事”，08级口腔医学专业的李婷薇说：“老师是为了让我们成为真正全面发展的人，而不仅仅是成为单一形式的人才。”
2010年，全人教育团队设计和开发了一套系统性的“全人教育和发展”系列辅导培训课程。该系列辅导课程分为初级、中级、高级课程班及实践体验环节。目前，团队已在实施初级课程，累计开展讲座及配套的实践活动20余次，参加的学生均有“全人教育活动记录卡”进行记录。
目前，全人教育工作团队在尝试把第一版本的“全人教育”辅导培训系列课程列入2010—2011学年度学校学生会、学校社联、各院系学生会、珠海新生班联会乃至其他各级各类学生组织的指定学生干部培训课程。“学会学习、学会做人、学会共处、学会生存”这十六字原则既是团队的理念，也成为学生对提升自我的目标。
拓展学生工作深度、广度
“感觉活动比以前丰富了，以前基本上就是讲座，现在有各种竞赛、交流会、咨询会，感觉更有针对性，对我帮助更大，也更有利于自身内涵的提升。”新闻与传播学院大三的周同学谈起这几年学生活动的变化时说到。对于六大团队来说，在工作中拓展深度和广度，是团队不懈追求的目标。
过去，学生们在职业规划咨询室进行一对一的职业测评和咨询。现在，咨询服务已经走出了咨询室。2011年上半年，职业规划教育团队专门举办了“职业发展与就业指导咨询开放周”，地点设在同学们平时上下课的必经之路上。团队成员轮流值班，帮助学生们正确认识自我，科学进行职业生涯规划。这一个“走出去”的战略改变了咨询学生的数量和结构。以往只有大三大四的同学会主动寻求就业方面的咨询帮助，现在大一大二的学生也纷纷向团队老师咨询职业生涯的规划。
心理健康教育团队打破被动咨询的模式，主动关心在校学生的心理健康教育状况，开展了心理健康教育讲座、沙盘治疗、团体辅导等，帮助学生全面健康成长。
在实践过程中，研究型学生工作团队的老师们不断提高自身的理论水平，每个团队都精心编撰了适应教学需要的教材，有些教材已经出版，部分团队还在全校开设了选修课。
学生的喜爱是六大团队开展工作的动力。在团队成员的不懈努力下，暨南大学研究型学生工作团队的建设迈上了良好的轨道。黄跃雄处长说：“我们下一步还会成立新的教育团队。”让学生“学会学习、学会做人、学会共处、学会生存”这是暨南大学学生工作的一个重要理念。
“通过访问港澳和国外的一些大学，增强了我们的信心。我校六个团队在学生事务、教育、活动等方面与港澳台和海外地区高校已经基本接轨了。”
黄跃雄欣喜地说。
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